中学

11个常见问题.

• 学生生活

  学生要么在全班学习，要么在小组学习. 这些不同的设置是为满足个人需求而设计的, 包括社交情感和学术, 每个学生. 学习过程本质上是积极的——项目和实践经验交织在整个中学课程中.  
  
  

  进一步培养独立性和成长, 中学生受益于广泛和不断增长的辅助技术项目. 学生们有1:1的iPad课程. 学校每天的重点是英语和读写能力的学习, 历史, 数学, 和科学, 在艺术方面有额外的专业指导, 音乐, 电脑, 体育课, 以及健康和人际关系.
  
  

  鼓励学生成为社区的积极成员，追求自己的热情和兴趣. 整个学年都会提供一些活动, 比如过夜旅行, 以及去当地博物馆和公园的一日游. 初出苗头的学生运动员可以参加几个课外运动队, 包括排球, 越野, 篮球, track, 和垒球. 在正常的上课时间内, 学生会努力为学生组织活动. 周五下午，中学老师会提供几个“俱乐部”选项. 适合对表演艺术感兴趣的学生, 中学提供冬季音乐剧和春季系列“独幕剧”.

• 演讲 & 语言

  MG冰球突破豪华版下载为6年级、7年级和8年级的中学生提供言语/语言治疗. 期望的结果是最大限度地发挥每个学生的语言功能，促进学术成功，同时促进适当的社会言语交际行为.

  
  

  在六年级, 学生接受语言治疗的拔出模式，最大小组规模为6名学生和一名治疗师.  这些小组为每个人的学习提供了结构化的练习, 运用和修改语言. 活动包括, 但不限于:对话式管理, 预先计划和组织想法，为口头陈述做准备, 制定完整/有凝聚力的段落, 评估和修改语言故障的部分, 并制定补偿策略，以培养未来的独立性.

         

  在七年级和八年级，言语/语言治疗是通过推入模式开始的. 通过教师和临床医生的合作，在英语课堂上提供治疗. 课堂课程的使用是为了最大限度地提高所学技能和策略的普遍性. 治疗的重点包括通过计划发展口头和书面语言技能, 在不同的话语体验中执行和评估语言的有效性.

  
  

  最初, 根据需要，对新生进行筛选和/或进行更全面的演讲/语言评估. 根据评估结果决定是否纳入治疗, 观察教室里的学生, 还有老师/家长报告. 家长如有任何问题或顾虑，可随时与治疗师联系.
  
  

• 技术项目

  中学技术课程支持学生的知识，因为它与创造力有关, 设计, 数字公民, 工程, 还有艺术. 使用螺旋法, 在整个中学生涯中，学生们都在加强数字公民身份和媒体素养课程和技能. 学生讨论以下主题:适当使用数码设备, 数字媒体在社会中的作用, 以及技术进步带来的好处.

  
  

  MG冰球突破豪华版下载创客空间允许学生开发与设计工程相关的项目, 动画, 机器人, 工艺和艺术. 我们在创客空间的目标是让学生有空间和时间来激发他们的创造力，开发创新产品. 通过与创客空间的合作，学生将学习基于块的编程，软件和软件. 硬件开发，技术职业，以及网页设计. 将这些概念融入技术课程有助于培养学生的独立性, 毅力, 协作, 批判性思维, 和沟通. 通过合作或独立完成具有挑战性的任务, 学生学习如何将他们的知识基础整合到技术策略中.

  
  

  最后，学生得到辅助技术的支持. 学生使用的工具包括Learning Ally、Bookshare、语音到文本和文本到语音. 我们的目标是通过帮助学生学习这些技术并将其整合到他们的工作流程中来提高他们的成绩.

• 视觉艺术课程

  基于之前的知识, 中学视觉艺术课程旨在让学生接触新媒体, 技术, 和流程, 并培养必要的批判性思维技能，以获得对艺术世界更丰富的理解.

  
  

  每年, 学生在各种2D和3D媒体上工作，包括绘画, 绘画, 拼贴画, 版画, 陶瓷, 以及各种雕塑介质. 艺术史在整个项目中相互交织，以增强学生对艺术反映世界的多种方式的理解.

  
  

  中学阶段的艺术项目是以过程为导向的. 随着学生变得更加自信，他们鼓励冒险和“打破常规”的思维, 不仅在于他们对技术和材料的掌握, 还有他们解决问题的能力. 任务的问题/解决方案性质为实验提供了空间，并导致对任何给定项目的反应的巨大多样性. 在这种背景下，学生可以自由地表达自己独立的艺术视野. 另外, 我们在整个学年与学术课程一起设计合作项目. 这有助于加强学生在学术环境中的学习, 强调所有学科之间的相互联系, 并将视觉艺术作为人类体验中重要而不可或缺的一部分.

   

• 英语课程

  中学英语课程培养学生在所有内容领域使用的技能，重点放在转移更大的独立性给所有中学生.  学生在解码、理解、写作和讨论方面发展技能. 因为这些技能适用于所有科目, 所有的中学老师合作保持语言和教学的一致性. 当学生从一个年级过渡到另一个年级时, 一致的语言有助于他们概括和应用策略.

  
  

  教师使用各种程序来解决解码需求，重点是理解单词的部分内容，以便解决词汇和编码问题.  学生们被教授各种各样的课程 理解能力 帮助他们自我监控、提问和分析信息. 在整个中学中使用的一些策略是注释, 问答关系, 和学生一起做笔记，创建图形组织者. 这些策略是高度结构化和有支架的, 把阅读理解分解成可管理的小任务. 这些修改使所有学生都能独立完成他们的工作，尽其所能.  

  
  

  写作课程结合了 写作研讨会 而且 授权.  这些课程为学生提供了不同类型写作的技能基础，以及适用于所有类型写作的过程.  通过迷你课程教授技能，学生将所学到的知识应用到真实的写作任务中. 写作的每个步骤和元素, 从起草和修改到主题句和结论段, 在 系统的方法，可以为每个学生搭建脚手架.  讨论技巧是在小组中教授的，学生们经常自己提出问题，或者用他们的注释来推动对话.

  
  学生们以多种方式呈现材料的, 图片, 和音频/视频, 它提供了多个入口和实践，呈现模式是可访问的和具有挑战性的. 课程结构包括但不限于直接教学, 独立工作, 合作伙伴的工作, 合作学习小组, 还有小组和课堂讨论. 教师也准备根据学生的需要进行不同的教学.

• 数学课程

  通过数学的载体, 我们教学生解决问题的技巧, 推理能力, 毅力, 独立，帮助他们建立更多的信心. 丘吉尔中学使用 聚焦数学 课程. 聚焦数学 是基于 新加坡数学 approach; first presenting 数学ematical concepts using concrete manipulatives, 然后要求学生用图片来表示这些概念，最后介绍抽象的符号.

  
  

  中学课程建立在K-5课程中发展的代数思维的基础上, 教他们一些结构，让学生为在高中数学中取得成功所必需的程序流畅性做好准备. 该项目为我们学校提供了一个以研究为基础的范围和顺序以及一致的结构, 同时允许我们的老师根据学生的需要和风格来调整课程.   

   

• 科学项目

  丘吉尔中学的科学系实行以学生为中心, 亲自动手的, 以及多模式学习方法，使课程变得有趣和探索性. 确保学生获得技能和知识，成为具有科学素养和社会意识的社会成员, 课程使用实验室工作, 技术, 以及小组合作来调查科学原理和过程, 同时探索科学如何与他们自己的生活相关. 每个学生都通过构建、研究和实验来积极学习.

   

  在六年级学生探索如何化学概念, 比如能量和物质, 是否存在于他们的日常生活中. 我们学习中学科学技能, 检查测量, 通过使用普通家用化学品进行实验来提高实验室安全. 学生通过学习如何进行研究和展示他们的工作来培养科学传播技能. 模型将被构建以进一步加深我们对概念的理解. 我们还通过分析时事来研究化学和环境之间的关系.  

  
  

  七年级的学生主要学习生命科学. 从微生物学开始，研究什么是生物，什么是非生物，直到宏观生物学, 生态, 以及令人惊叹的进化过程. 有趣的实验室和活动包括学生提取DNA, 构建饼干单元模型, 解剖, 并与纽约大学神经科学家团队合作，进行一年一度的大脑和神经系统报告. 在今年下半年, 我们开始绿色科学，教学生有关营养的知识, 植物学, 通过烹饪一些健康的食物来实现可持续发展, 用学校花园种植的植物制作的当地菜肴.

  
  

  八年级的学生有机会探索物理世界与动手实验室涉及热, 光, 声音, 重力, 以及各种类型的运动. 他们完成鸡蛋掉落和纸飞机实验室等活动，探索空气动力学的特性. 八年级学生还参加一年一度的丘吉尔科学会议, 获得设计的机会, 测验, 分析, 并与社会分享自己的原创实验，展示科学方法的应用.

  
  

  我们所有的班级都利用纽约市提供的年度科学大厅实地考察的绝佳机会, 自由科学中心, 自然历史博物馆, 以及其他课堂之外的体验式学习.

• 社会研究课程

  在中学社会研究中，我们学习这些事件, 人, 以及定义美国社会研究的思想. 我们从六年级开始，有一个mg冰球突破豪华版人类如何来到西半球的理论的短单元，然后是对美洲原住民的研究. 我们回顾了奴隶制的历史, 美国独立战争, 宪法, 政府如何运作, 南北战争, 第一次世界大战, 移民, 民权运动，进入20世纪.

  
  

  中学社会研究也包括学习 收集和组织信息. 我们提供专门的书籍和其他学习机会，让学生学习如何准确和彻底地收集和组织信息. 我们花了大量时间教授如何选择相关信息，以及如何将信息组织成笔记. 我们尽可能地让学生学会独立，让他们从不同的角度看待历史，从而形成自己对事件和思想的看法.

  
  

  对于大多数课程来说, 我们对当天收集到的信息进行全班或小组讨论. 参与讨论是历史的一项重要技能，也是他们成绩的一部分. 每个学生每年都有机会主持几次小组讨论.

  
  

  历史的一个非常重要的组成部分是阅读和绘制地图的能力. 地理和历史是齐头并进的，因为许多历史事件都与这片土地有关. 学生们研究土地及其自然资源如何在大多数历史事件中发挥作用，以及它如何影响当前事件.

   

• 精神健康支援服务

  心理健康临床医生全天以多种方式为所有学生提供直接服务. 每周, 组织了"健康和人际关系"小组, 为低年级学生开设的社交技能课程, 各部门的支持和亲善团体, 和“临时拜访”都为丘吉尔大学的学生提供了一个安全的空间，可以探索一系列的感受或解决棘手的情况，并帮助他们做出正确的选择. 心理学家和社会工作者为学校工作人员提供持续的咨询，在课堂上为学生提供支持. 重点是预防, 我们不断引入额外的策略，为学生和教师缓解在典型的一天中积累的压力. 邱吉尔的父母是我们的合作伙伴，帮助我们的孩子成长和发展. 为此，心理健康支持服务团队为我们的父母提供活动和资源. 每个分部每月会举办家长支援小组或家长论坛. 我们根据需要提供信息、文章、建议和推荐. 丘吉尔的网站上提供了有用的“建议”, 在每周一的“心理健康周一”视频和时事通讯中. 
  
  

  Orit Goldhamer，心理学博士，中学心理学家     ogoldhamer@churchillschoolnyc.org 

  Ciara Vitiello, LCSW，中学社工   cvitiello@churchillschoolnyc.org  

   

• 体育课 & 体育运动

  中学体育课程为学生提供了深入的团队运动方法 技能开发和渐进训练，最终修改游戏玩法.  丘吉尔大学的学生参加传统的团队运动，如足球, 排球, 触身式橄榄球, 篮球, 极限飞盘, 地板曲棍球, 而且 whiffle ball; racquet sports such as pickleball 而且 badminton; 而且 international sports such as European H而且ball 而且 rugby.  全年还不时提供合作活动和操场游戏.
  
  

  每节课都从健身部分开始, 将慢跑, 力量练习, 还有伸展运动作为一天活动的热身.  另外, 所有学生每节体育课都可以选择使用心血管健身室, 他们可以在哪里使用跑步机, 静止的自行车, 还有椭圆机.  团队合作, 体育精神, 积极的社会互动, 自信心和领导能力的培养是最重要的. 

• 音乐 & 表演艺术

  丘吉尔表演艺术系致力于通过各个部门的艺术探索来庆祝我们每个学生的独特性, K-12. 

   

  作为一个多部门部门, we strive to create a collaborative environment for our students; where individual ideas are valued, 努力工作和投入会带来无与伦比的成就感和对表演艺术的更大欣赏. 

   

  我们鼓励我们的学生向那些与我们不同的人学习，让他们接触故事, 历史和音乐丰富了他们对周围世界的理解. 

   

  我们的课程设置从小学到高中. 在小学奠定节奏、旋律、和声、舞蹈、协调的基础，培养学生的创造力. 在中学，我们深入挖掘发展音乐和表演能力. 在高中，我们提供严格的课程，学生可以发展必要的技能，以追求表演艺术为职业.

   

  每个分部每年都会展出大量的作品, 包括戏剧, 音乐剧, 乐队的演唱会, 表演和小型团体音乐会. 提供的课程有:

   

  中学

  一般音乐课

  乐队

  先进的乐队

  表演艺术课

  冬季音乐剧-音乐和表演艺术的结合

  乐队和表演艺术实地考察

   

  有关丘吉尔表演艺术系的更多信息, 请, 请随时联系系主任, 亚伦费雪, ext 3401, 谁能回答你的问题，把你和必要的教师联系起来.